中职学校“四分二合”教学与管理模式的实施过程研究

霍山职业学校     刘安全

【摘要】中职学校普遍存在管理难和教学难两大问题的困扰，这两大问题制约职业学校办学水平的提升和发展。通过以生为本的班级管理和教学模式的创新实践，提出“四分二合”教学与管理模式，改进教学方式，提高管理效率，促进学生综合素质的提升，根本扭转教学与管理两难的状况。

【关键词】中职学校  教学  管理   

班级管理是学校管理工作的重点，良好的班级管理不仅能形成优良的班风和学风，培养学生的集体意识、团队精神，更能促进学生形成良好的行为习惯和道德品质，树立正确的价值观和人生观，为走向社会打下坚实的基础。班级管理的意义不在于把学生管住不出乱子，管理不仅是对学生的纪律管理，更要着眼于学生的全面发展。对职业学校来说，学生管理是基础，教育教学是目的，把教学和管理进行整体研究，实现良性循环，在管中教，在教中管，以管促教，以教促管，把教育教学和学生管理有机结合起来，形成教学与管理的双赢局面。为更好实现这一目标，我校多部门联动，多班级试点，把问题作课题，进行了“四分二合”教学与管理模式的研究与实践，取得较好的实效。

一、职业学校“四分二合”教学与管理模式的主要内容

“四分二合”指的是“分层、分组、分角、分责”和“合作、合力”。“分层”，就是根据学生个体之间的学习行为、认知基础和发展潜能等方面的差异,把学生分成A、B、C三层；“分组”，就是根据“组间同质、组内异质”的原则，把学生分成若干个组，每组（6人）住同一个寝室，再将同寝室学生分成两个小组，每小组3人，A、B、C层各1人。各组在教室坐在一起，互助完成学习任务；上实习课，也为同一实习小组，共同完成实习任务；“分角”，就是根据组内成员个性差异，在学习或生产活动中合理安排不同的角色，赋予其不同的职责，使小组各成员在完成任务的过程中都能发挥相应的作用；“分责”，就是把管理权下放给各小组长，明确各小组长的职责和管理内容，实施组长全面负责制，内容包括学习、纪律、卫生、仪容仪表、出勤等。“合作”，就是让学生牢固树立集体意识，合作意识，小组在学习和各项活动中都强调“合作”二字。另外，一个班级不管分多少组，都是一个班，不论多少人，合起来都是一个集体，在维护班级荣誉上要齐心合力，团结一致，不允许拉帮结派，搞小团伙；“合力”，则是说班级管理不能让班主任一个人唱独角戏，而是要学校管理层领导、班级所有授课教师和学生家长在管理和教育上要组成团队，形成合力，心想一处，劲使一处，畅通渠道，不断会诊，不仅及时解决出现的问题，更要做好问题的预判预防。

在管理上，采用流程管理，制定一日行动指南，把时间细化。建立班主任、授课教师、家长、小组长，小组成员“3+2管理体系”：自己对自己负责，寝室长（组长）对同寝室（同组）内6人负责，有的班级采用双寝室长（双组长）制，一个负责3人，或一个主要负责纪律，一个主要负责学习。班主任对小组长负责，教师对重点学生负责，家长对自己孩子负责。“3”指的是班主任→小组长→小组成员这三级管理体系，“2”指的班主任、授课教师、家长要做到合作、合力。这样既避免了班主任的疲于应付，又避免班级管理人员过多而运行不畅。

在管理上既强调集中统一，行动要步调一至，例如起床要统一，然后一起搞卫生，一起上操，一起吃饭，一起到教室、一起学习、一起活动，也强调学生的自我管理，提倡民主和自由，自由不是散漫，主要是指学生在班级的组织活动中有自主权和决策权，这样更能激发学生参与班级活动的热情。

在教学上，打破“一碗水端平”的魔咒，在保证C层学生掌握相应知识与技能的同时，对B、C层的学生提出更高的要求，布置更多任务。在教学目标、教学内容、教学考评时都进行分层，达到扬先激后，共同进步的目的。改变过去那种C层学生对学习丧失信心、学不进去，A层学生老是机械重复，最终也失去了学习动力和热情的现象。

在学习方式上，采用小组合作与帮扶式学习，老师给每个组A、B、C三个不同的学习任务，C任务为最低学习任务，必须人人完成。对完成有困难的学生由同组内学生进行帮扶，学有余力的学生则要求其完成B任务，并尝试完成A任务。A任务作为鼓励性任务，一般只要求每组有1、2人完成即可。组长对本组任务完成情况进行记录并负责学习任务的落实。

二、职业学校“四分二合”教学与管理模式的实施过程

（一）选择试点班级，组建管理教学团队，建立规章制度，确定研究与实施路径。

在20级和19级春招班中各选择2个班级，共4个班级（分别是20旅游、20机电、19数控、19文艺）进行实践研究。样本的选择一看成绩，主要是比对语、数、英三门文化课的测试成绩，平均分在全年级处于较低或中等水平；二是看纪律，主分选择违纪现象较多，较难管理的班级；三看班级特征，样本班级即有全男生班，也有全女生班，还有男女比例相当的班级，即有对口升学班，也有就业技能班。这样就使研究对象有一定的代表性和说服力。

教学管理人员的选择以原班级授课教师为主，不作特意的安排调整，并遵循自愿的原则，挑选一些热爱课题研究，责任心强，肯钻研的教师参与进来。

所谓兵马未动，粮草先行，保障准备工作是成功的基础。学校教科研部门、政教处并会同试点班的班主任共同制定一系列教育教学管理制度，主要有学生量化考评细则，一日作息制度、小组合作学习制度、学生评价制度等，制度的制定在广泛征求授课教师和学生的意见的基础上作出进一步的修改完善。

（二）精准摸排，建立档案，合理分组。

     对学生的家庭情况、个性特征、行为习惯、学习成绩、平时表现等方面作全面的调查分析，建立学生个人档案，学生档案主要包括个人信息、家庭情况、自我评价、学期目标计划、成长规划、不足改进措施、个人成长变化图（以曲线或柱状图的形式综合反映每周量化得分情况）、还有家长和本人的调查问卷等。

根据学生情况的调查摸排，对学生进行分组。为加强常规管理与学习的统筹，小组又分为生活小组和学习小组，生活小组男女生分开，以寝室为单位，学习小组则以全班学生来划分，各组在成绩、表现上尽量均衡。对于全是男生的机电班和全是女生的文艺班，生活小组也是学习小组，而对于男女生相对均衡的班级，学习小组中的男女生比例大至相同。

（三）开展实践研究

实践研究从学生日常管理和学习两方面进行。管理从制度文化入手，明确在校、在寝室、在教室什么能做、什么不能做。印制学生日常行为记录册，要求学生不断进行自我总结，做到每天结，每周结，每月结，一学期一大结。每天从起床（起床时间，行动有无迟缓）开始记录，一直到晚上睡觉（是否按时就寝），记录每天的生活、学习轨迹，都做了什么，完成了哪些事，违反了哪些规则，得到了什么奖励、批评等都记录在册。

常规管理和学习管理都以小组为单位，各组成员各有分工，明确各自职责，例如在小组合作学习时，有人负责记录，有人负责发言，有人展示，有人评价；在车间实习时，小组成员各自担任企业员工不同角色，有操作员、工艺员、检验员、安全员、班组长等。

在教学上则采用分层教学、分类指导、分类评价、先学后教、以学定教的方式，实习课则采用做中学、做中教的模式，分解难点，细化步骤，根据学情采用小步走的方法，一节课解决一个知识技能点。彻底改变原来那种教师只管完成教学任务，不关注学生学习情况的做法。

在管理与教学上，为把“合力”落到实处，专门设置了试点班教师办公室，实行每周一例会，对问题学生和小组不断进行会诊，群策群力，找寻解决办法。实行教师小组帮扶制，每名教师联系一个小组，并重点关注小组中的问题学生。畅通和家长的联系，除了常规的家长群外，还要求班主任加所有家长为微信好友，小组联系教师加所有小组成员家长为微信好友。及时向家长反馈学生量化得分、扣分详情。

每学期向家长进行一次校园开放日活动，家长可以走进课堂、走进车间、走进宿舍、走进食堂，了解学生在校学习生活情况，把家校携手做实、做细。

三、职业学校“四分二合”教学与管理模式的实施成效

（一）学生学习的主动性增强，自信心提高，成绩全面升。

“四分二合”教学与管理模式实施以来，四个试点班级的学生在学校举行的各类活动和学习上都取得了良好的成绩。试点班级语文、数学、英语成绩在试点前平均成绩略低于年级平均分，试点一学期后普遍高于年级平均分。详情见表1（20年秋学期末考试成绩）。

表1  试点班级语、数、英成绩

     以分层教学为基础，以小组合作探究学习为主体，以靶向教学、小步教学为策略，以分享、体验学习为创新，以合作、合力为支撑，学生的学习主动性会进一步提高，学习的兴趣会更加浓厚，学习的自信心会更强，学习的效果也会更加明显。

活动成绩见表2。

表2   试点班级各项活动获奖情况

（二）班级凝聚力进一步加强，学生之间关系更加融洽。学生能力得到多方面的锻炼。

以小组为单位的教学与管理模式是此课题研究的落脚点。通过小组合作，小组竞争，更能体现团队力量，也融洽了同学之间的关系，形成竞争向上的班风、学风。从而也加强了班级的凝聚力和学习活力。学生在小组合作中可以体验不同的角色，能力也能达到多方面的锻炼。

（三）教师教学策略更加合理，教学评价更加科学，班主任管理水平进一步提升。

     通过试点班级分层、分组教学的研究，教学更具针对性，做到了因人而异，因势利导，兼顾不同层次的学生；通过量化考评的方式，从多个维度，多个过程，以小组为单位，真正发挥以评促学的功能；班主作通过对小组的管理，不仅提高了管理效率，也便管理水平上了一个新台阶。

四、职业学校“四分二合”教学与管理模式的主要经验

（一）用体验式生活，分享式学习解决学生学习惰性问题。所谓体验式生活，就是让学生参加各种活动，能够体验到丰富的校园生活，不断增加自己的各种能力，自我挑战，自我超越。多年的实践表明：活动可以增强班级的凝聚力，吸引难以管理学生的注意力，极大压缩其违纪空间，各类学生都能从活动中得到锻炼。而班级的各种活动，都以小组为整体来计分，小组总分为本组内个人的得分总和。活动的设计要多样化，有的适合全员参与，有的能适当突出个体，起引领示范作用。为防止平均主义，可设组内最佳贡献奖，肯定个体的作用，也能激励组内其它成员。分享式学习，指的是考评得分高的成员向大家分享自己的做法，心得，介绍自己的学习方法，行为规范、心态调整、职业规划，下一步目标计划等。有时也可让表现欠佳的学生上台说明原因或作表态发言。对于总结好的学生和小组给予一定的量化分奖励。

（二）用靶向式教学，小步式前进解决学生学习障碍问题。在分组分层教学的基础上，要兼顾个体差异，注意学生的反馈，必要时可单独辅导，有针对性的靶向式教学才易于被学生所接受，才是有效的教学。职业学校的学生基础差，接受能力弱是普遍现象，在教学上不可急于求成，可推广小步式教学，在知识讲解和技能操作上要作细化分解，让学生看得清、摸得着，一步一个脚印，积跬步也可至千里。

（三）用一体式管学、潜移式育教解决管教分离问题。光管不学无成效，光学不管乱了套。职业学校必须管学并重，双管齐下，统筹考虑，管学一体，才是长效之计。管理和教学可以说是相辅相成，缺一不可，但也要注意方式方法，职校生的心智往往不成熟，同时又具有很强的自我意识，对他们的教育用恨铁不成钢的哀叹言词或用怒发冲冠的喝止语气都难以见效，甚至适得其反。研究坚持文化育人，活动育人，用潜移潜移默化的方式，把个体置于集体当中，感受集体的温䁔，汲取集体的力量，充分发挥小组的帮扶作用，达到转化进步的目标。

（四）用情境式疏导，激励式督导解决部分问题学生不学难管问题。在班级管理中，要重点关注问题学生，要形成教育合力，对问题学生的疏导忌空洞的说教，要多用案例，进行情境式的摆事实、讲道理。在对个人和小组评价时，不要直接进行批评式的评价，可以先让他们自己进行自我评价，再听听其他同学的意见，既要看到不足，更要看到方向和目标，对后进组要进行不断的督导，但要重激励，树信心。

（五）用小组式管理，量化式考评解决学生评价问题。评价采用师评、组评、自评相结合，平时表现与结果考核相结合的方式。紧紧围绕小组来做文章，管理和教学都依托小组来进行。师生讨论共同制定小组管理实施方案，制定量化细则，在小组管理的基础上实行量化考评，量化分数要能够科学地反映各人和各组的表现情况。对数据进行整理，借助信息化工具对数据进行分析，做到时及时反馈，对不合理的地方及时调整。建立个人和小组档案，对学生保持透明和公开，并随时和学生、家长做好沟通。确保学生既能看到自己的优劣之处，又能保持前进的动力，朝着看得见的目标迈进。