俞秀兵 

（霍山县高级职业中学  安徽  霍山  237202）

【摘    要】 生动活泼的问题情境的创设可以调动学生的学习兴趣和积极性。教师利用日常生活经验、化学实验、化学史料、电影电视剧中片段、有趣故事等积极努力创设问题情境将学生引向“探究”型 学习之路。

 

【关键词】 化学情境   学习兴趣    问题探究

 

中等职业教育化学的新教材全面贯彻素质教育思想，从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。但基于中职生的现状：学生知识的缺漏和不牢、学习方法的不当和动手能力的不足、学生对学习缺乏自信心、又同时有强烈的求知欲和好胜心。因此必须改变过去那种重视接受已有科学结论和事实的教和学的单一模式，倡导以“科学探究”为核心的多样化的教学方式和学习方式，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解“科学探究”的过程和方法，培养学生科学探究的能力，使学生获得进一步学习和发展所必须的化学基础知识和基本技能。如何引导中职生对化学感兴趣，这就要求教师具备较强的问题意识，能够发现并提出有价值的问题，积极创设问题情境，打开学生求知的心扉，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生从内部产生探求知识的强烈欲望，由“要我学”向“我要学”的转变，使课堂教学焕发出蓬勃的活力。

（1）创设问题情境能满足学生的认知需要，保持持久的认知内驱力，从而产生学习动机，提高学生学习的主动性和积极性。在教师的引导下，它激发着学生去发现问题、提出问题、思考问题，关注情境中的化学知识和不能解释的化学现象，从而激发学生学习的愿望并能积极参与到教学过程中来，学生在这种教育氛围中就会主动参与、乐于探究，体现出学习的主体性、主动性，有利于培养学生探索精神和创新能力，在这样的过程中，学生获得理智和情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，学生的活动很容易由个人行为转变为同伴合作活动，从而有效的转变了学生的学习方式。

（2）创设问题情境，能集中学生的“注意”，使学生进入学习。“注意”是指“心理活动对一定对象的指向和集中，是产生各种心理过程不可缺少的心理属性”。“注意”分为“无意注意”、“有意注意”和“有意后注意”三种类型，三种注意对学习者都有很大作用。化学课堂教学中，教师通过各种方法创设的问题情境来集中学生的注意。例如化学实验现象的刺激使学生产生了“无意注意”，而教师创设的问题又使学生产生“有意注意”，在两种注意的双重作用下，使学生进入了激昂的学习状态，自然产生良好的教学效果。

       二   问题情境创设应具备的要素

（1）未知的事物（即存在的一定问题）（2）思维动机（想解决这个问题）（3）学生的知识能力水平（对问题能够察觉到但不知如何解决 ，即问题应当处于学生的最近发展区）。问题情境要具有真实性，与现实生活中的问题类似，这样才容易激发学生的学习兴趣；同时，问题情境中又要含有丰富的知识点和探究要素，要有探究的必要；问题情境中所包含的问题要难易适中，应当处于学生的最近发展区。成功的教学需要的不是强制，而是激活学生兴趣。（4）教学情境的设置应该具有合理性，这种合理性既指设置的教学情境在时间上要合理，不能占有太多的课堂教学时间；也指一堂课教学情境的数量，并非多多益善、越多越好，如果教学情境过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情境背后知识的关注。

在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情境可采用以下一些途径。

（一）利用实际生活创设问题情境

将化学教学与学生的实际生活结合起来，从化学在实际生活中的应用入手来创设问题情境，不要一讲生活的问题就以污染为例，让人心情沉重。应创造阳光的问题让学生体验化学与日常生活的密切关系，从而认识学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发探索科学的情感，培养分析和解决与化学相关的实际问题的能力。如可以设计一个个“化学与生活”的情境问题：（1）人们为什么在水中加入明矾净化水？（2）为什么新装修的房子不能立即搬进去住，而且入住时要养一些吊兰、芦荟、虎尾兰等植物，是为了吸收哪种有害气体？（3）为什么加酶洗衣粉的洗衣效果更好？为什么用温水的效果比用冷水的效果好？(4) 夏季，农村的坟地里，为什么常会出现“鬼火”现象呢？ (5)为什么农民们对深翻的土地要晒一晒才能再种庄稼？(6)墨水为什么会沉淀？(7)日本9.0级大地震后，在我国因谣言而引起市民们纷纷抢购食盐，主要原因之一是食盐中加入了什么适量的智慧元素，它对人体有什么作用。这些问题都是以学生的生活经验为基础，突出了化学与生活的联系，使学生能够从化学的视角认识生活中的问题，进而促使学生在今后的生活中更好地理解生活、改变生活，学以致用。

（二）利用化学史料和有趣故事创设问题情境

     “化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，吸引学生产生学习的需要，自觉融入学习活动之中。例如“氯气”问题情境的设计，教师可娓娓叙述：

     在舍勒研究氯气性质时，法国化学家贝托雷，他对这种黄绿色的气体也很感兴趣，于是对它进行了一系列的探索实验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO₃。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯气漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象……

 教师：下面我们沿着先人足迹，开始氯气的探究之旅吧……

如此通过观察回答问题创设情境，可以使学生产生强烈的兴趣和求知欲，令学生新生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。

（三）利用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验就是让学生通过做实验、观察实验、分析实验从而获取知识，提升综合能力的一个很好的平台。思维往往是从人的活动开始的，切断了活动与思维的联系，思维得不到发展。所以，若以实验创设问题情境，最易于激发学生的思维和想象，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识。最为关键的是在实验中学生的综合能力得到有效的锻炼。每一个化学实验设计就是一个完整的化学问题情境，教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心的设计问题，改变沉闷的气氛，活跃学生的思维，树立创新意识。例如：

在“原电池的原理及其应用”教学中，给每个学生准备两个美丽的音乐卡片，先让学生开启电源听优美的音乐，而后让学生把卡片中的纽扣电池拿掉，导线分别于铜、锌金属片相连，把金属片插入一个西红柿中，当优美的音乐再一次想起来，让学生思考：用铜、锌西红柿中音乐为什么会响起来？这样的装置提供了那种形式的能量？而后进一步引导学生分析：什么叫原电池？其构成有何特点？他为什么可以提供能量？这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以疑创境，促进学生更多的思考，让学生更多的参与，印象深刻，效果明显。

（四）利用电影、电视剧中的片段创设问题情境

电影电视剧是当代中学生日常生活中消遣的主要方式，同时也是学生最感兴趣的话题。所以若以学生熟悉的电影、电视剧中的片段为切入点，创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，消除学生的疲劳，而且能极大激发学生的探究欲望，引发学生的共鸣。例如：在讲解“糖类”中有关淀粉的教学中，引入安徽电视台热播电视剧《潜伏》中情节，在国民党准备攻打延安时，我党潜伏人员送出一封家书，一张是写满字的信、另一封则是“白纸”，我党的地下工作者在收到后，用棉签蘸取一种溶液涂在白纸上，立刻显出绝密情报内容。引导学生在看完后思考：这张纸上的字是用什么写的呢？棉签上蘸取的又是什么物质？使学生的兴趣大增，而且对于知识的掌握更加深刻。

（五）利用现代化教学手段创设问题情境

在设置问题情境时，老师绘声绘色富有情感的描述十分重要，但随着科技的发展，职业中学现代多媒体教室已初步建立，多媒体能把生动的图像清晰的文字、优美的声音、精彩的动画、身临其境的视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声可视，使创设的问题情境更加丰富多彩，使化学教学更加形象 、生动，而且可以拓宽学生感受的时空领域，因此在教学中教师尽可能提供一些生动的化学情境，展示动态的化学过程，学生的思维就会被最大限度地激发，从而使学生处于最佳思维状态。

美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中,学生不是被动的消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要努力创设使学生能够积极探究的问题情景，而不是提供现成的知识。”总之，我们应该精心设计良好的问题情境，是学生由情入境，产生积极思考欲望，激发思维，调动学生的学习兴趣，使课堂教育活动扎实有效。

 

 

 

 

 

 

参考文献：

［1］上官少平，中等职业学校文化课教学用书，化学（农林版）

［2］耿莉莉，吴俊明.深化对情境的认识，改进化学情境教学.课程·教材·教法，2004（3）：72-76.

［3］郑长龙.化学实验教学情景及其创设策略研究.化学教育，2004（12）.