教什么·用什么教·怎样教

 ——关于课堂教学设计问题探讨

霍山县职业高中  程先畏

     随着新课程改革的进一步深入，职业中学课堂教学改革也势在必行。从一定意义上讲，职业教育的开放性特点给职业中学课堂教学带来更大的空间，其灵活性、自主性程度远远大于普通中学。鉴于此，笔者根据新课程理念提出“教什么·用什么教·怎样教”问题，也说是教学目标、教学内容和教学策略的问题，归根结底就是课堂教学设计的问题。

一、什么是教学设计

教学设计指教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

其中包含了“教师教什么”、“用什么教”和“怎样教”的问题，教学设计犹如一项工程的“蓝图”，一个建筑师手中的图纸。所不同的是建筑师们面对的工程是一个物化的客体，而教师面对的则是动态发展的学习主体。教师既是设计师，也是工程师。

实际上，教学设计在传统的教学中也一直在使用。但是它更多的是指教师在上课前的准备工作，包括课程设计、单元设计、课堂教学设计、教学媒体设计等。这里，我们着重探讨课堂教学设计的有关问题。

在新课程标准理念下，职业学校的教学设计应该是在明确学习需要（就业教育）、学习者特征（基础薄弱）、教学目标（轻理论重技能）的基础上，特定出合理的教学策略，选择恰当的教学媒体（实习实训），并为师（教育主体）生（学习主体）提供一个具有可操作性的教学实施方案。

二、怎样进行课堂教学设计

(一)课堂教学目标的设计

课堂教学目标是指教师和学生在具体的课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是课程目标在课堂教学活动中的具体化，是教师进行课堂教学的出发点和归宿。

1、确定教学目标的依据

政策——国家对中等职业学校的培养目标及课程标准的表述等。

载体——教科书，用“教科书”教，而不是教“教科书”，因此，钻研教科书，分析教学内容，制定出符合课程目标要求的教学目标，是教师进行教学并取得良好效果的前提。

对象——学生，活生生的人。一要了解学生的心理特征；二是了解学生的认知特点；三要了解学生的学习基础。

2、制定教学目标的要求

明确具体，全面性（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），统一要求与因材施教、难度适中，便于检测。

3、教学目标的表述

从新课程标准的基本理念出发，具体的教学目标的表述必须符合以下两个要求：一是行为主体应当是学生，而不是教师；二是行为动词应尽可能是可理解，可评估的。

结果性——知识与能力

(1)行为目标表述方式

体验性——过程与方法、情感态度与价值观

(2)行为目标表述要素

主体

行为动词

行为条件

表现程度

如“在与同学交往中（行为条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他的主要观点（表现程度）”。

(3)国标中的学习水平与行为动词

了解水平

知识  理解水平

结果性目标         应用水平

模仿水平

技能  操作水平

迁移水平

经历（感受）水平

体验性目标   反应（认同）水平

领悟（内化）水平

注意：教学目标表述的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求。

(二)课堂教学策略的设计

教学策略是教师在教学过程中为达到某一特定的教学目标而采以的一系列相对系统的行为，包括教学准备过程中对教学内容的组织，教学中教学内容的呈现方式，教学媒体的选择，以及根据不同教学目标、教学内容、教学对象的特征而选择的不同方法、教学手段和教学模式。

教学策略设计就是为实现特定的教学目标而制订的教学实施的综合性方案。

1、制定教学策略的依据

教学目标

教学理论

学习内容

学习者特点

教师条件

客观条件

2、教学内容的组织与安排

(1)根据教学目标组织、安排教学内容

(2)要结合教学内容自身的结构和特点组织教学内容

首先掌握教材的知识结构①感情材料②基本概念和基本原理③应用材料④内在联系

(3)要按学生的实际和认知规律来组织教学内容

(4)适当补充能够帮助学生理解知识和相关内容或实例

3、教学组织形式

教学组织形式是为实现一定教学任务而采用的师生教学活动形式。

班级教学、小组教学、个别化教学、讨论式教学、合作教学、分层教学、情境教学等。

4、教学活动的安排（课的结构）

传授知识的课——新授课

巩固新知识的课——复习课

单一课   训练技能、技巧的课——练习课

(1)课型           检查知识、技能、技巧的课——测试课

动手操作的课——实验实习实训课

综合课

              组织教学

              导入新课

(2)结构   讲授新课

          巩固新课

          结果

5、教学方法

教学方法是完成教学任务的重要保证，是实现教学目标的重要手段。“教学有法，教无定法，贵在得法”，说明选择教学方法的重要性。

(1)语言的方法：包括讲授法（讲述、讲解、讲谈、讲演），谈话法（启发式、问答式、指导性谈话）

(2)直观的方法：包括演示法、参观法（准备性参观、并行性参观、总结性参观）

(3)实践的方法：包括练习法（口头练习、书面练习、操作练习）、实验法（准备性实验、验证实验、巩固性实验）、实习作业法

(4)自学的方法：包括读书指导法（讲读、半独立性阅读、独立性阅读）、讨论法

此外，还有发现法、愉快教学法、三步教学法、八字教学法、暗示教学法。

选择教学方法的依据。一依据教学目标和任务；二依据学科特点和学习内容；三依据学生年龄特征；四依据教学环境、教学设备、班级特点、学生素质、教师自身的特点和时间等实际条件。

6、教学媒体

教学媒体是在教学过程中为学习知识和培养能力而采用的用于贮存和传递教学信息的工具，一般分为常规教学媒体（如教科书、黑板、挂图、实物、模式）、辅助教学媒体（现代教学媒体）两类。

教学媒体选择依据：一根据教学媒体的特性和功能；二根据教学目标、教学内容和学习者特征选用；三要考虑获得性和成本问题；四要考虑必须熟悉教学媒体的操作技术；五要注意多种媒体的综合使用。

(三)教学评价的设计

评价是课堂教学过程中不可缺少的要要环节，它用来检测教学目标的达成情况。

新课程强调要建立促进学生全面发展的评价机制，以学生的综合素质为评价目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥教学评价的教育功能。

评价的原则：①目的性原则②层次性原则③多样性原则④针对性原则⑤启发性原则⑥趣味性原则

(四)教学方案的形成

教学方案的表现形式就是教案。一般来说，教案的设计应体现教师个性化的教学特点，体现教师的教学风格，体现形式为内容服务的原则。

教案编写的基本步骤内容与形式

常规教案（表格式或陈述式）

(2)师生互动式教案

总之，教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师，教师和学生都是教学过程中的中心人物，教师教育主体，学生是学习主体。教学设计就是教师在在充分研究学习主体需求的基础上，设计如何使学习者以主体身份达到既定目标的教学方案。因此，教师在教学设计时要注意①唤起学生的学习动机；②明确学生所要达到的学习目标；③明确学生所要学习的内容；④转变学习者的学习方式。也就是明确“教什么、用什么教、怎样教”和“学什么、用什么学、怎样学”的双边问题及其错综复杂的交互过程，从而实现预期的教学目标。