霍山职高     张义

2006年2月17日，我被国家教育部选派赴德国参加电子技术应用专业的培训，培训时间为六周，本次参加培训的教师共12名。这次专业培训的内容主要侧重于德国现代职业教育教学方法所涉及到的职业教育学和专业教学论方面的知识，专业进修的重点是深化SPS方面的内容。通过六周的考察学习和亲身感受，我对德国职业教育体系，SPS技术方面的应用，专业的职业教育理论与方法有了初步的了解。下面我想谈一谈在德国六周培训的收获与感想。

1德国的双元制职业教育

    德国的职业教育的核心主要采用双元制，即学校和企业共同承担对学生的理论和专业技能的培养。以一周课程来说：1~2天在学校上理论课和实验课；后三天在企业进行专业理论和实践技能的培训，企业不足的部分还有跨企业培训中心来完成。通过这个过程能很好地将理论和实践有机结合起来，企业通过培训找到自己所需要的人才。其特点是学生的学习目的很明确，在整个培训过程中企业占主导地位，所培训的学生以两种身份出现——“学生和学徒”。在德国的职业学校中每个专业有各自的学习领域，以电子技术工为例，主要有电工技术系统分析和检验功能，计划和设施电气室内布线，控制分析和匹配，准备信息技术系统等学习领域。每个学习领域都是通过几个项目来完成。每个项目和实践应用相结合，通过项目的学习，学生很快掌握必备的专业知识。老师上课主要采用行动导向法来完成，使学生从“我不学”转化为“我要学”。这种教学方法有助于培养学生独立学习和团队学习精神，共同完成工作任务的能力，很容易和企业相衔接。德国的职业教育体系与其说是一种制度，不如说是一种“思想”。是一种注重实践和技能，为未来工作而学习的思想。在德国接受职业教育的人员中有70%参加了“双元制”培训，另外30%在全日制职业学校学习，从表面上看，这是两种途径，实际上“双元制”模式占了几乎全部的比重。通过这种形式，学生能掌握必要的专业技能和实际操作能力，很快成为一名熟练的技师，这也是德国工业迅速发展的秘密武器。                                  

2媒体教学法

媒体教学法主要介绍德国目前通用的教学媒体，从教育学、心理学和生理学入手，分析信息传递的途径和方法，具体介绍了一堂课的结构、备课方法、教学方法、工作页的使用方法、日光投影仪胶片的制作过程、黑板的使用方法、实物投影仪的结构、PowerPoint的使用方法，特别是详细而又具体地分析了日光投影仪和实物投影仪的优缺点，引导我们如何让自己的学生去寻找信息，从而调动他们的学习积极性，强调在教学过程中教师只起控制、帮助、给予的作用。整个教学过程中我们看到了任课教师Hr.Sann的认真负责的教学态度，最后我们学员还进行了PowerPoint的展示。

3 SPS课程主要采用行动导向法

行动导向课主要包括五个阶段：教师以用户的身份给学生信息、学生计划、实施、检查、分析评估。SPS课程采用了行动导向的方式，用模拟和模型以及简单的设备作为主要媒体，辅助投影等其他媒体手段来完成课程，首先从最简单的控制电路入手，学习STEP7软件和S7-300硬件设备，完全按照行动导向课的模式，用项目导向法实施课程，每个学习单元就是一个工作项目，我们一共完成了基本逻辑程序、电机正反转的控制、通风机设备、传输带设备、停车场设备、矿泉水罐装、广告灯、水位控制、交通信号灯装置等九个项目，从教学实践中使我们体会到了媒体教学法和专业教学法在教学实践中的具体实施过程，在整个教学过程中我们看到老师不再是一个信息的给予者，而是知识的管理者和组织者。这种教学方法有助于培养学生自主学习能力和团结工作相结合的能力。里格松先生以专业技术为平台，突出了媒体教学法和专业教学法的运用，是专业技术与教学法的紧密结合。他的严谨的工作作风给我们留下了深刻的印象。

4专业教学法

专业教学法课从一开始就给我们耳目一新的感受，授课教师Hr.Graune采用了比较新颖的教学方法实施该课，每周都明确列出学习计划，紧紧围绕媒体、方法、社会形式、能力目标进行上课，介绍了行动导向的具体涵义，分析了关键能力的组成部分，结合媒体教学法和可编程控制器，以学习领域为例，展示了行动导向课的全部过程，尤其是分析了项目导向法所包含的内容，同时不断引进新知识、新内容，介绍了目前德国职业领域的培训情况，结合“双元制”和学习领域介绍了德国职教改革情况，最后我们学员分组进行了模拟课。

5教学评价

课堂教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师评价，这些都在课堂上进行，教师评价时非常注意方式和语言的选择。如：德国教师对做得不好的学生不会采用批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不太好，应如何改进；对于比较差的学生通常称为“比较弱一点的学生”。德国职业教师在教学中的目的性很强，电工只讲电路安装，铣工只讲铣，在学校主要讲手工编程，软件编程由实训企业讲，因人施教，恰到好处。考试的目的性很强，不是难为学生，而是通过对学生进行考试，来提高学生的自信心，因此，试题不会超出学习的范围，考前的复习的目的性也很强，课程的总评成绩非常客观，不过分注重考试结果，只注重学生的学习过程，很值得我们借鉴。学校对教师没有什么实质性的考核要求，但学生对教师的评价会反映给企业，企业找学校，学校会对教师提出要求，教师也会因此受到影响，所以教师也会有很大的压力，这也是教师自己主动进修的原因之一。

6德国职业教育的考试制度

 德国双元制职业学校的学生学制为3年半，成绩突出者可以提前半年毕业。学生要经历两次重大的考试，即中间考试和毕业考试。两次考试都是由国家工商业行会出题，全国统一考试。两次考试的形式差不多，都包括理论和实践两部分，但考的内容和深度不同，理论部分在学校考，实践部分在受训的工厂考，要求学生能按题目要求用多种材料加工不同的零件并且进行装配，考试用时都是两天。中间考试是在第二培训年结束时进行，作为摸底考试，占总成绩的30%左右。毕业考试一般在学生毕业时进行，理论和实践都合格才能毕业，毕业的学生可以获得国家工商业行会颁发的技能证书和学校颁发的毕业证书，学生持证上岗。

7参观考察

我们先后到汉罗威教育博览会、欧宝汽车制造公司、欧宝培训中心、西门子和富士通回收中心，莱茵－美茵地区手工业行会，达姆斯达特跨企业培训中心、波恩联邦职教所，GHI重离子加速器研究所进行了参观和考察。在Groß-Gerau职业学校的开放日参观了学校，针对学习领域的内容进行了课程观摩。通过现场参观和考察，真正体会到职业教育在德国工业发展中所起的重大作用。

德国的职教教材的编写注重学生自学能力的培养，充分利用学生的形象思维，贴近学生的实际，专业理论课始终围绕专业实训这个中心开展教学活动，每门教材通过几个项目来完成教学任务。通过用户提出要求，让学生自已去完成且达到用户的满意。体现了学生不仅是产品的设计者还是一个销售者，打破了传统教材的模式，做到少、精、浅、实，不求学科体系的完整，但求实用。

 （一）德国学生学习的内容并不深，但是他们所培养的学生的动手能力为什么那么强？而我们平时上课讲的内容很深，但很难使大部分学生的能力和水平达到一个很高的层次。我想以下几个方面值得我们思考：

1．教学的过程要切实做到由浅入深，注重学生基本技能的培养。课堂教学的目标一定要明确，知识点要集中，内容不宜过宽过深。保证全部学生能学会，部分学生能提高。

2．打破学科体系的观念，引入项目教学法。我国正不断地进行教学改革，其中课程整合是一项很重要的内容。课程整合不应是几门课的简单合并，我们也应设置一些跨专业的课程，让学生在完成一个项目的学习后掌握相关课程的知识。

3．提高学生能力决不能忽略学生基础的加强，应注重学生关键能力的培养。基础课程要为专业课服务。比如学生上数学课，不是为了培养数学学科的能力，而是为以后专业课打基础，因此必须加强基础课与专业课老师的沟通，进一步明确学习的目的性。

4．学生实训的课时量还应加强，理论课与专业课应结合起来进行教学。德国双元制学生每周在学校学习的时间为1～2天（不超过2天），其余时间在工厂实训，这样长时间训练，学生的技能很难不提高，毕竟技能和技术学习的方法是有很大区别的，技能的提高、经验的积累需要反复的实践。另外理论课与实训课的安排的合理性也应引起我们的注意，以前通常是理论课上完了才进行实训，学生学过的理论知识可能已经忘记得差不多了，实训时有时还要重复讲理论课的内容，这无疑是一种浪费，应提倡边理论边实践。

 （二）如何将双元制的教学模式灵活应用到我们的职业教育中去。

    在我国现阶段让企业参与职业培训还不太现实，要将双元制的教学模式灵活应用到我们的职业教育中去，我想应考虑以下几个方面：

1．合理利用现有的实训设备，有选择的、有效地将我们的专业课课堂教学推向实训现场，让学生边学边做，提高学生所学知识的消化程度。

2．强化与企业的联合，实施产教结合。这样可以使学生学习的内容更加贴近于生产实际，同时企业可以根据本身的需求来培训学生，提高了劳动力素质，为促进企业进一步发展创造条件。在这方面霍山职业高中与温州人本集团定单式培养就是一种很好的尝试。在这个过程中学校要想办法吸收企业来参加教学管理，让学生的学习更加明确。

3．尝试与德国的双元制职业学校联合办学，对我们学习和理解双元制，提高职业教学水平会有很大的帮助。今后要把这种形式进一步完善。

（三）现阶段，我国职业教育学生学业水平低的现实不能改变，那么我们只能改变教学方法，以求得最好的效果。我主要考虑了以下几种方法：

1．枯燥的课堂教学应加上相应的媒体，提高学生学习的兴趣；

2．多点表扬，少点批评，多引导指点，少一点理论讲授，提高学生学习的积极性，诱发学生学习的主动性。

3．课堂多点时间考虑如何让学生去完成教学任务。教学内容要浅显易懂，开展游戏教学、快乐教学。

4优化教材结构，提倡用校本教材完成教学任务。可以采用德国的项目教学法，一门专业课的内容可以通过几个项目来完成，让学生带着学习任务去学习，体现教学的实用性。目前霍山职高校本教材已投入教学，建议教材应更贴近学生实际，让学生学习有种成就感。

5改变课堂的教学模式。行动导向法值得我们借鉴。每一节课都应该让学生适当做点什么。让学生带着任务去独立完成，小组讨论、分组演示、教师给出合理的评价。体现教师是知识的管理者和组织者，有助于培养学生知识的运用能力。

6课堂教学要与现实生活相联系，让学生通过实例获取知识，改变传统的教学方式，由实践到理论的分析。比如讲到PLC的电路，可以从马路上的红绿灯入手，通过基本的逻辑电路学习来编程，培养学生解决实际问题的能力。

   总之，德国的职业教育的教学方法体现了“听”不如“读”，“读”不如“看”，“看”不如“做”。也就是说凡事由自已做了一遍就不容易忘，体现了实践出真知的道理。