关于我校应用文教学的一点思考

                     霍山职高      程立洛

去年11月，朱校长赴苏州看望顶岗实习学生。正碰上一位同学到驻点看护老师熊远海处借钱，熊老师叫他打个借条，他说不会写。学生走后，熊老师向朱校长反映，像这种情况的非常普遍，少数的虽然打了借条，可大写的数字都不会写。朱校长马上找到一些学生，询问他们在校时学没学应用文，学生们都说没怎么学，教师也没怎么教。朱校长回来说起这件事时，有的老师不是抱怨学生基础差，就是抱怨应用文枯燥。对此，我却陷入了沉思。我校近几年招的学生文化课基础普遍比较薄弱，的确是事实，但最简单的借条都不会写，这与我们老师平时的教、学生平时的学，难道就没有一点关系吗？

就业班的学生，经过两年的学习，将直接面临择业、就业的问题，加强应用文的写作可谓适时应势。然而由于各种原因，应用文的写作教学却不尽人意。究其原因，主要有以下两个方面：

　　1.教师方面。

　　语文老师不针对就业班学生的教学实际，不注重学生的听说读写，特别是应用文写作能力的培养。甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，对应用文要么不上，要么教学时敷衍了事，讲课的方式方法单一，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的更少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学:“概念—特点—写法—例文—练习”的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，使得学生越学越有畏难情绪。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生的专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生活实际的情况明显，教学效果较差。

2.学生方面。

　　就业班学生文化基础薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程内容简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，一读就懂，一讲就会，却是一写就错。另外，他们尚未涉足社会，他们对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，而看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习的主动性，学习效果很差。学校历年来出现这样的情况是：一些语文成绩较好的班干部，他们写的请假条、借条、学生工作计划、活动海报、活动请示、入团申请书、学期总结等应用文体，都是漏洞百出，文体毛病明显。

如何改变应用文写作教学的尴尬局面，使应用文教学发挥其实用价值，实现中职教学贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的培养目标，促进学生语文能力、工作能力的长足发展，确实是一个值得我们语文老师反思、研究的重要课题。

今年，我要求带了两个班的应用文写作课，在教学实践中，从“有效学习指导”的角度做了一些研究与思考。我的做法有：

（1）故事导入法

　　应用文写作体现的是实用性，它是不可能与文学性、写作的趣味性相提并论的。为了增加应用文写作课堂教学的趣味性，我寻找和设计了一些故事，用故事导入的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信一节时，我用汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信导入，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的功不可没。再比如教写职场应用文时，我引入一些学长们成功的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习，进行有效的学习指导，就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

　　（2）案例分析法

　　教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。我于是从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机或手机拍摄下来；还从报纸上收集一些案例，如教简历写作时，我就从报纸简历秀栏目中收集了两份中职生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，我将它们引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析、解决问题所在，学生兴致高涨。学生也可较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决问题中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力，加强创新意识，这也是教学中进行有效的学习指导，培养学生综合能力的有效方法和手段。

　　（3）情境教学法

　　创设生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作时需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。我校是一所寄宿制职业学校，学生大多为异地求学，家长也大多在外地务工，在讲授“书信”一章时，我组织了“写家书”的比赛活动。活动之前，我精心设计了开场白，用极富情感的言语进行“煽情”，让学生在一种特殊的情感氛围中回忆过去的岁月里发生的印象最深的生活片断，激发调动他们的情感因素和写作欲望。从而将这种情感倾注于笔端，渗透到家书中去，让他们写出充满着浓浓“情味”的书信。通过这样的活动，学生积极性比较高，教学效果也比较理想。

又如，我将本地的特产——霍山石斛拿到课堂上，让学生写一份产品说明书；当要选班级的某个职位时，我就叫学生写一份演讲稿;通过参观野岭饮料厂，我指导学生写一份广告词。布置作业时，我从实际问题出发，让学生围绕问题进行写作，如调换宿舍、调换专业、生病或突发事件需要请假，申请加入学生会，前往办公室领取物品，不小心遗失物品时向其他同学求助等，授课时将这些问题改编成教学情景，通过实物呈现、角色扮演、工作参与等途径，让学生身临其境，既能完成应用文写作的任务，而又不觉得枯燥乏味。在这样的写作过程中不知不觉掌握了各种应用文的写法，认识到应用文只不过是把自己的所思所想记下来的一个语言的书面化的过程，克服学生对应用文写作的恐惧心理，对学生进行了有效的学习指导。

（4）讲练结合法

　　应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的操作训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢。例如，学期之初指导学生制订学习计划，期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书;“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信;中秋节来临时指导学生给家人编写祝福短信；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告、公益广告词等等。

总之，应用文写作教学必须与时俱进 ，着眼未来，必须切合学生实际，不断调整思维，进行有效的学习指导，才能常教常新，使学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质也随之得到了提高。