教学目标：

1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 
教学重点：  
重要的古汉语语词知识。  
教学难点：  
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 
教读方法设计： 
本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。 
教学用具：多媒体教学系统 
教学时数： 3课时  

课前预习： 
1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 
2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 
3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。  

第一课时  
教学内容： 
熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 
教学过程： 
一、导入新课： 
今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚挚感人；它缘情挥洒，流畅自然。 
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影显示“陈情”二字） 
二、整体感知课文：  
1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。  
终鲜（ xiǎn ） 兄弟 期功强（ qiǎng ） 近 常在床蓐（ rù） 猥（wěi）以微贱 岂敢盘桓（ huǎn） 庶刘侥（ jiǎo）幸 
2、全体学生高声自由朗读全文。 
3、结合“表”的文体特征，提问： 
1）是谁陈情？学生回答后，投影：  
李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 
2）向谁陈情？ 
晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 
3）陈什么情？ 
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 
4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？ 
是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 
三、分析课文第一段。 
1、齐读第一段。 
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 
3、教师和两名学生共同口译本段文字。  
4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 
学生回答：总摄作用 
学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。  
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 
5、学生对照投影试背第一段。 
四、结束语： 
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？ 
这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。  
五、布置作业

1、              熟读课文，理解文意。

2、              预习下节课所上内容。