2009年职教论坛

交  流  论  文

提高职业中学课堂教学有效性的策略研究

安徽省霍山县高级职业中学  程先畏

                 （安徽  霍山  237200）

【内容提要】如何提高职业中学课堂教学有效性问题，越来越引起人们的关注。本文在分析当前职业中学课堂教学现状的基础上，提出了“以技能操作为核心”的课堂教学改革理念，并就如何落实课堂教学改革的措施和提高课堂教学有效性的技术策略进行了研究和探索。

【关 键 词】职业中学  课堂教学  有效性  研究

在普通中小学全面深入开展“有效教学”行动研究的背景下，如何提高职业中学课堂教学有效性问题也越来越引起人们的关注。据此，我们在认真分析当前职业中学课堂教学现状的基础上，着眼于促进职业中学学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学合理的职教教学价值观，探究以技能操作为核心的课堂教学技术策略。

一、职业中学课堂教学现状分析

    1. 职业中学课堂教学存在的问题

与普通中学相比，职业中学的课堂教学有其特殊性。从目前来看，职业中学课堂教学存在着“教师难教、学生难学”的“两难”问题，主要表现在：教师对教学目标理解模糊或表述不清；对教学内容把握不够恰当；教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；课堂教学评价浮于表面，职业中学教学质量评估体系尚未建立；教师和学生技能操作能力差等等。

    2. 职业中学课堂教学问题追因

职业中学课堂教学之所以存在“两难”问题，究其原因主要体现在学生、教师、学校三个不同层面上。

一是学生层面。职业中学招收的学生学习基础普遍较差，而且学生之间的差异很大，就中考成绩而言，高分可达到500分左右，而低分可低到100分以下，有的甚至无中考成绩。这种学习成绩在总体水平很低的情况下又参差不齐的现象，加之学生没有养成良好的学习习惯，更谈不上什么学习兴趣、学习方法，给我们的教学工作带来严重的困难，对职业中学课堂教学的有效性也产生了严重影响。

二是教师层面。职业中学的教师由于没有升学压力，又面对成绩低下的学生，并受传统教学思想的影响，工作主动性、积极性受挫，教学研究工作缺乏动力。当前，职业中学教师结构也不合理，文化课教师富余，专业课教师，特别是具备较强动手能力的“双师型”教师严重不足，使职业学校的课堂教学特别是专业课教学受到很大制约。

三是学校层面。实习实训条件是影响职业中学教学工作的主要因素。近年来，学校在上级主管部门的大力支持下先后投入了数百万元资金用于实训大楼建设和数控机床、普通机床、电工电子实验装置、计算机等设备的购置，使实习实训条件得到极大的改善。但随着招生规模的扩大，现有的条件仍然不能满足教学的需要。另外，学校在教学研究，特别是课题研究方面缺乏激励机制，对教师的学习与研究的指导与评价也不够，教研科研工作热情一时也很难提高。

二、职业中学课堂教学有效性探究

     1. 寻求一个核心理念

为提高职业中学课堂教学有效性，我们在“有效教学”这一大课题背景下，认真理清研究思路，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。综观有效教学的各种论述，我们把这个理念定位在“以技能操作为核心”这八个字上。力求实现“以学定教，以教促学”，提高学生的动手能力，提升学生综合素质的教学目标。

    2. 落实教学改革措施

在“以技能操作为核心”的核心理论指导下，从班级编排、专业设置入手，深入推进课程与教材等几项重大改革。

（1）实施“分层教学”

针对职业中学学生学习基础薄弱、差异较大的特点，对学生进行分层。首先是按年级分层：高一年级为基础层，高二年级为分流层，高三年级为提高层；其次是按班级和专业分层：高一年级按中考成绩分为A、B、C三个层面，A层为重点班，中考分数一般在400分以上，教学目标锁定在以参加对口高考为主；B层为普通班，C层为薄弱班，其教学目标是以提高技能操作水平和综合素质为目的，培养合格技能人才。A、B、C三层有不同的教学目标，不同的教学内容，不同的教学进程，从而更注重了学生的差异性特征，教学针对性得到进一步加强。高二年级主要按专业分层，学校根据自身办学条件和社会需求设置相应专业，根据学生及其家长的意愿，进行专业分流，按专业分班编组，设置教学进程，并按需要组织学生进行“半工半读”。高三年级除少数参加对口高考的以外，全部顶岗实习。

（2）优化课程设置

坚持以就业为导向，按“以技能操作为核心”的教学理念，对职业中学的课程进行模块化设置。我们把职业中学的课程设置为三个模块，即：文化基础模块、专业知识模块和综合素质模块。文化基础模块按国家规划课程进行设置；专业知识模块分为专业理论课（专业基础课）和专业技能课（实习实训课）两个子模块，根据所设专业特点和实习实训的需要进行设置；综合素质课主要包括学生身体训练、心理健康、口语交际、礼貌礼仪和就业指导等课程，重点是提高学生的职业素质。

（3）开发校本教材

为满足教学需要，增强职业中学教学的科学性、趣味性、适用性，结合我校教学实际，我们始终不渝地狠抓了校本教材的开发。近几年，我们先后开发的校本教材已逾十种，主要包括《教学基础》、《口语交际与训练》、《英语口语》、《硬笔书法教程》、《计算机应用基础》、《体能训练》和《实习实训手册》等。其中《口语交际与训练》、《硬笔书法教程》已由安徽教育出版社出版，成为全省中职学校规划教材，《英语口语》已由立信出版社出版在全国发行，《数学基础》也即将由国家级出版社出版在全国中职学校推广使用。

（4）突出实习实训

充分利用学校现有条件，狠抓实习实训课教学。目前学校已拥有一个数控车间、一个普车车间、一个钳工车间、一个焊工车间和一个电工电子拖动实验室、两个电子装接实验室、一个高级电工考核实验室、一个计算机组装与维修实验室、5个机算机房、4个多功能厅等实习实训场所。

教学过程中，我们采取半天理论半天实践，人停机不停的高效运行模式，实验实习实训设备满负荷运转，高效率使用。所有在校学生都能得到相应专业的实习实训，使学生的动手操作能力得到极大的提高。同时，我校作为国家职业技能鉴定所，在市县劳动部门的支持下，每年都要组织学生参加电子装接、焊工、数车工、普车工、计算机操作员等不同工种的职业资格鉴定，学生获证率得94%，其中中级以上获证率在80%以上。

（5）狠抓教研活动

由教导处牵动，成立职教研究室，专抓学校教研和科研工作。按专业设置教研组，组织教师深入开展校本研修和集体备课活动，开展专业（学科）带头人、精品课、优质课、青年教师最佳一节课等多种评选活动和专业课教师动手能力竞赛活动。积极申报各级课题，广泛深入地开展职业教育教学研究，包括国家级课题“板块式课程结构研究”，省政府调研课题“以就业为导向的职业技术教育研究”和省职教学会课题“中等职业学校学分制实证研究”与“半工半读教学模式的实践研究”等等。

（6）组织教师培训

在深入开展教师校本业务培训的同时，学校创造条件组织教师，特别是专业课教师参加各级各类培训。近年来，学校先后组织1人赴德国培训进修，4人参加国家级数控专业教师培训，8人参加省级、22人参加市级教师培训。通过培训，我校教师不仅在专业知识、动手能力上得到了提高，而且在教学理念上得到了更新。他们中间有的已通过高级技师考核，拿到高级技师证书，有的通过高级工、中级工考核，拿到了相应专业的高级、中级工技能证书，使我校双师型教师队伍得到明显加强，为我校教学改革起到了推动作用。

3. 探究教学技术策略

（1）关注设计环节促进课堂教学的有效性

在研究过程中，往往有教师抱怨自己对课堂教学进行了多么精心的设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：

① 合理的教学期望

教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与职业中学学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合职业中学学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合职业中学学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握职业学校教学的基点和训练的梯度。

② 精选教学内容

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从职业中学学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容；合理使用规划教材的同时，大胆使用校本教材，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

③ 优化教学结构

安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是专业特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特征；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。

④ 兼顾预设与生成

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

（2）关注学生参与课堂教学的有效性

过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。从何时起，学生成了我们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。但在实践中我们更清晰地发现了许多不令人意的地方：如职业中学学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。我们对这一难题组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观：

一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，分层教学，因材施教。

（3）关注教师调控课堂教学的有效性

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

① 教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：a. 我在做什么？b. 我为什么做？c.我做得怎样？d.我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为中，是在理性价值观的指引下展开的。

② 对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分面合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对动手能力的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间，特别是理论课与实践课的课时比例。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

职业中学课堂教学有效性的提高相对普通学校来说是个更大更难的课题，需要投入更多的精力和时间去加以研究和实践。我们相信，只要有一个正确的观念和态度，有一系列的提高课堂教学改革的理论和措施，有一大批勇于探索创新的改革者——教师——的实践与探索，职业中学课堂教学有效性一定会得到一个很大的提高。