霍山职高   张 鹏   程立洛

    摘  要：应用文教学是职业中学语文教学的一个重要组成部分，然而应用文不及小说、散文“有趣”，往往教师不愿教，学生不愿学，教学效果极不理想。因此，该文就如何搞好职业中学应用文教学，提高学生应用文写作能力等方面，作出了相应的分析，并且提出了相应的教学措施。

    关键词: 职业中学  应用文教学   现状  措施

去年11月，朱校长赴苏州看望顶岗实习学生。正碰上一位同学到驻点看护老师熊远海处借钱，熊老师叫他打个借条，他说不会写。学生走后，熊老师向朱校长反映，像这种情况的非常普遍，少数的虽然打了借条，可大写的数字都不会写。朱校长马上找到一些学生，询问他们在校时学没学应用文，学生们都说没怎么学，教师也没怎么教。朱校长回来说起这件事时，有的老师不是抱怨学生基础差，就是抱怨应用文枯燥。对此，我却陷入了沉思。我校近几年招的学生文化课基础普遍比较薄弱，的确是事实，但最简单的借条都不会写，这与学校的课程设置、考核评价、老师平时的教、学生平时的学，难道就没有一点关系吗？

其实，应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可或缺的文字工具。在当前就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文的写作教学，对提高学生的职业素质，是十分必要的。特别是像我们中职学校就业班的学生，经过两年的学习，将直接面临择业、就业的问题，加强应用文的写作可谓适时应势。然而由于各种原因，应用文的写作教学却不尽人意。

　　一、应用文写作现状分析

　　写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。然而应用文写作是我们中职学校语文教学中一个比较薄弱的环节，在教学中得不到老师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面：

　　1.教师方面。

　　语文老师不针对就业班学生的教学实际，不注重学生的听说读写，特别是应用文写作能力的培养。甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，对应用文要么不上，要么教学时敷衍了事，讲课的方式方法单一，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的更少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学:“概念—特点—写法—例文—练习”的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，使得学生越学越有畏难情绪。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生的专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生活实际的情况明显，教学效果较差。

2.学生方面。

　　就业班学生文化基础薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程内容简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，一读就懂，一讲就会，却是一写就错。另外，他们尚未涉足社会，他们对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，而看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习的主动性，学习效果很差。学校历年来出现这样的情况是：一些语文成绩较好的班干部，他们写的请假条、借条、学生工作计划、活动海报、活动请示、入团申请书、学期总结等应用文体，都是漏洞百出，文体毛病明显。

    3.教材方面。

　　应用文是《语文》教材中每个单元的一个重要组成部分，但在编写上，每一种类几乎都包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍流于形式，所举例文也与学生的现实生活相差甚远。例如起诉书一节，内容偏深，理论性太强，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来很费力。同时也没有完整系统性，因而造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

　　4.考核评价。

　　平时应用文学习是一单元一两节课教授，然后布置作业就完事了，几乎没有纳入考试环节，没有对学生学习实际情况的跟踪评价。有安排考试的，其考试题型往往也是蜻蜓点水式的填空、选择，造成学生只是机械记忆书本上的理论知识，不能真实反映学生的应用文知识与应用写作的能力。这些评价的淡化也间接地让学生走进对应用文学习轻视的误区。

　　上述原因，是职业中学应用文写作教学值得反思的问题。如何改变应用文写作教学的尴尬局面，使应用文教学发挥其实用价值，实现中职教学贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的培养目标，促进学生语文能力、工作能力的长足发展，确实是一个值得我们语文老师反思、研究的重要课题。

　　二、搞好中职学校的应用文教学，切实提高学生应用文的写作能力

　　1.应结合学生的专业培养目标及生活实际，选定教材内容。

　　中职学校的应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文种的选择上不可随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分的内容，只不过是不同的版本对应用文写作内容作了不同的安排，有的教材是将应用写作内容分散到各册当中，有的集中于一册之中，各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一致的，浮光掠影，面面俱到，没能根据专业特点编写教学内容。因此，中职学校的语文教师应该结合不同版本的教材，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学内容，并结合当地的企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业特点的校本教材。

　　同时要结合学校实际，教材的选择上首先要选编中职生在学校或职业岗位上使用频率较高的文种，如便条、条据等，行政公文中选取“通报、通知、通告、请示、报告、会议纪要”，事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。要注重和学生的所学专业和生活实际紧密联系，假如执教的是营销专业，可加强商业广告、说明书等应用文的写作教学……

　　在编写应用文写作基础知识的过程中，应加大对每一文种具体写作知识点的讲述，相应地减少纯理论知识的阐述，将知识点讲透彻讲具体，减少学生学习的障碍。例如：在行政公文一章中，通知、通报两种文种在校园里也经常使用，介绍时可以适当地减少选取政治性强的例文，而相应地增加校园中的例子，像通知这种文种可以选取校园里举办某些活动的通知，如《关于举行“学雷锋 做有道德的人”演讲比赛的通知》;通报则可以采用对校园里一些学生的批评性或表彰性的通报，如《霍山职高关于张勇同学的处分通报》。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离，为我所用。

　　2.应联系实际，采用灵活多样的教学方法。

　　教学形式多样化，才能有效地激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式和枯燥。笔者在教学实践中，从教学方法改革的角度做了一些研究与思考，常见的做法有;

（1）故事导入法

　　应用文写作体现的是实用性，它是不可能与文学性写作的趣味性相提并论的。要多增加应用文写作课堂教学的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导入的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信一节时，可以用汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信导入，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引入一些学长们成功的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习，就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

　　（2）案例分析法

　　教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机或手机拍摄下来，也可以从报纸上收集一些案例，如教授简历写作时，我就从报纸简历秀栏目中收集了两份中职生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析、解决问题所在，学生必然兴致高涨。也可较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决问题中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力，加强创新意识，这也是教学中培养学生综合能力的有效方法和手段。

　　（3）情境教学法

　　创设生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作时需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。我校是一所寄宿制职业学校，学生大多为异地求学，家长也大多在外地务工，在讲授“书信”一章时，教师可以组织“写家书”的比赛活动。活动之前，教师要精心设计好开场白，用极富情感的言语进行“煽情”，让学生在一种特殊的情感氛围中回忆过去的岁月里发生的印象最深的生活片断，激发调动他们的情感因素和写作欲望。从而将这种情感倾注于笔端，渗透到家书中去，使之写出充满着浓浓“情味”的书信。这样的活动，学生积极性比较高，教学效果也比较理想。正如郭沫若所说的“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

又如，可将本地的特产——霍山石斛拿到课堂上，让学生写一份产品说明书；如果要竞选班级的某个职位，可叫学生写一份演讲稿;通过参观野岭饮料厂，可指导学生写一份广告词。布置作业时要从实际问题出发，让学生围绕问题进行写作，如调换宿舍、调换专业、生病或突发事件需要请假，申请加入学生会，前往办公室领取物品，不小心遗失物品时向其他同学求助等，授课时将这些问题改编成教学情景，通过实物呈现、角色扮演、工作参与等途径，让学生身临其境，既能完成应用文写作的任务，而又不觉得枯燥乏味。在这样的写作过程中不知不觉掌握了各种应用文的写法，认识到应用文只不过是把自己的所思所想记下来的一个语言的书面化的过程，克服学生对应用文写作的恐惧心理。

 

（4）讲练结合法

　　应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的操作训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢。例如，学期之初指导学生制订学习计划，期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书;“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信;中秋节来临时指导学生给家人编写祝福短信；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告、公益广告词；此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质随之得到了提高。

　　3.应结合写作，加强应用文语言运用的训练。

　　应用文写作更要讲究选材立意，谋篇布局，遣词造句，修改润色。一篇重点突出，言辞恳切，文采斐然的求职信会给用人单位留下良好的印象。反之，以文观人，用人单位会对你的印象大打折扣。

平实、准确和简洁是应用文语言的基本特征。在写作辅导中，要加强学生遣词造句的训练，让学生学会恰当选词，严密造句。

平实。大方、庄重、朴实，是应用文语言的基本风格。平实首先是要做到不做作，不生造；其次是要不溢美 ，不虚饰。虚饰之辞，谈不上文采，既不真实，也不感人，效果往往适得其反。

准确。首先要让学生在写作时注意内容上的实事求是，不能凭一时冲动，或是凭主观臆想，否则就有可能给工作带来不必要的麻烦。例如一则招生广告要将专业、学制、招收人数、学费等如实列出，不可为了强拉生源而发布虚假的信息。其次要让学生在写作时做到语言表达的准确，词类清楚，词义明晰；句子合乎语法规则，句意合乎逻辑等等。

简洁。一是要求用语精确，以一当十。二是选择合适的句子形式。应用文使用的句子要做到以下几点：少用长句，多用短句；少用整句，多用散句；少用感叹句、疑问句，多用陈述句。三是适当运用文言词语，不得食古不化，要适当、活用、自然、流畅。

　　4.应根据我校实际，采取多元化的考核办法。

　　应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生学习的积极性和主动性，不能仅凭一两次作业情况或是考试的卷面分数来评定学生这门课程的期末成绩，也不能单一性地仅由教师个人来评定学生这门课程的期末成绩，而要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。

在应用文讲评课中，主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较、评价，老师再做简单点评。这种展示分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。宣读讲评主要是针对以“消息”这些比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。这样，既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。张贴展示这一活动是在课前进行的，主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高，使评价贯穿整个教学活动，解放了学生的时间，解放了学生的大脑，解放了学生的活动空间，让每一个学生都能感觉到我“能学”，我“会学”，为学生的自主发展与人格完善制造条件。

总之，应用文写作教学必须与时俱进 ，着眼未来，必须切合学生实际，不断调整思维，研究教法，才能常教常新，使学生能够很好地将理论与实践结合起来，满足自身发展的需要，才能更有效地提升自己的综合素质，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。