【摘要】近年来，中职语文教学严重忽视了中职生的实际情况，出现老师上课难，学生听课烦的现象。新课程标准要求语文教学必须将学生的被动学习转变为主动学习。我认为中职语文课堂教学可以从实现“三化”入手，真正做到既提高学生的语文水平，又激发学生的学习热情，构建轻松的教学和学习环境。

【关键词】注重现状；生活化；多样化；个性化

 

《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”。“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用”。从近年的调查来看，中职语文教学要实现上述目的，仍有诸多困难需要解决，需要我们进行大力创新。

首先，我想谈谈中职语文所面临的困难之处。

1、中职生的语文素质呈逐年下滑趋势。现在的中职生大多数文化课成绩差，甚至有的学生在初中后期就被“下放”回家，勉强完成了义务教育，他们对学习文化课已完全失去兴趣，对上课、做作业有一种厌烦，甚至抵制情绪。许多同学的语文基础差得让人瞠目。

2、许多中职学校对语文学科缺乏足够重视，认为可有可无。许多中职学校的语文老师在教学上很大程度仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离中职生的实际，结果是老师在讲台上讲得津津有味，教室里学生睡倒一大片，没睡的在玩手机，根本无人听老师讲“天书”。新课标的标准核心是“将学生的消极被动转变为积极主动学习，以发挥学生主体的最大效应，让整个教与学的过程充满生机活力”。因此，中职语文教学改革势在必行，刻不容缓。鉴于此，结合十余年的中职语文教学实践，我认为中职语文教学应实现以下“三化”。

一、         教学内容的“生活化”。

  “生活就是语文，语文就是生活”。中职语文教学没有升学的任务，这也很大程度地解放了中职语文教学，语文老师完全没有必要紧紧抓住课本，讲枯燥的基础知识，而是要将教学活动置身于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体对社会、对人生、对生活的理解，使学生在学习中正确地感悟生活、认清自我、陶冶情操，树立正确的就业观和人生观。在教学过程中，教学内容既要具体，又要贴近同学们真实的生活，让他们真正体会到生活中离不开语文，生活中到处都是语文。

   比如，为了改进同学们的错字、别字太多的情况，我会上一堂纠正错别字的专题课，先讲很多有关错字别字的笑话，让大家在捧腹之余体会到正确使用汉字的重要性。然后，请同学们也讲一些相关的笑话。开始，绝大多数同学没有这方面的素材，我就要求同学们在课后留心观察街上的广告牌和标语，注意电视上的广告词，一些文章上的错别字等等，并把收集的材料上报给指定的同学汇总，负责汇总的同学做好详细记录，学期终了作总结，对表现突出的同学给予奖励。通过这种活动，既使同学们的错别字现象有了明显好转，又激发了同学们关注身边的生活，从而体会到语文的重要性。为了培养同学们对家乡的热爱之情，我专门选择了教材中沈从文先生的《边城》一文作为讲读课文。教学时，我让同学们听朗读光盘后认真体会文中所描绘边城的自然美和人情美。完成这个任务后，我要求同学们自由组合，以“可爱的家乡”为主题，夸一夸自己的家乡，形式不限。同学们对此很有热情，经过几天的准备，他们把自己了解的美好事物分别用相声、小品、歌曲、诗歌、散文等形式一一进行表达。同学们在活动中发现身边的生活是如此的丰富多彩，从而也就热爱自己的生活。

总之，让同学们自己了解的生活走进课堂，并加深对生活的感悟，既能激发同学们学习语文的兴趣，又能提高同学们的语文水平，促进学生全面健康的发展。

二、教学形式的“多样化”。

教学内容的“生活化”决定了教学形式的“多样化”，中职语文课堂应该是一个五彩缤纷的万花筒。语文老师是语文课堂的组织者、引导者和合作者，语文课就是在老师的指导下的语文实践活动课。它可以是时事评论课、表演课、故事课、辩论课、演讲课、文学欣赏课等等。

为了激发同学们的爱国热情，同时提高语言表达能力，我针对“中菲黄岩岛事件”这个热门话题，要求同学们展开讨论。首先，我利用一节课的时间带领同学们到学校的“电子阅览室”查阅相关信息，让他们做好准备，再利用课堂展开专题评论。尽管很多东西是别人的观点，但同学们从中既了解到了现在的国际形势，同时也训练了怎样搜集整理素材、怎样准确清晰地表达观点。

中职语文教学中，我们应结合中职生文化基础差、普通话水平低、自卑心理严重，并且即将步入社会等现实，着重培养学生的语言表达能力、理解能力、语言组织和应变能力，使其善于展示自我风采，善于和他人交流，为即将步入社会打下坚实基础。因此，中职语文课堂应更多地交给学生自己，每节课的前五分钟，可以让学生走上讲台，或作即兴演讲、或谈名篇佳作、或讲成语故事、或悟人生哲理，其他同学做摘要记录，并可以进行评述，使语文课堂真正成为语言的交流课堂。当然，这其中老师的方向性引导、诙谐地点评也是必不可少的。

所以，语文课堂不是老师表演的舞台，而是老师与学生、学生与学生对话和交流的舞台。中职语文教学只有通过形式多样的课堂形式，才能充分激发学生对语文学习的兴趣，真正做到寓教于乐，让学生在活动实践中提高语文运用能力。

三、教学对象的“个性化”。

“以人为本，发展个性”是语文教学发展的必然方向，结合现实、因材施教是语文教学的根本原则。课堂教学中，老师应乐于听取学生的意见，充分发挥学生的个性。每个学生的特长不尽相同：有的喜欢唱歌，有的喜欢画画，有的喜欢演讲，有的喜欢体育，有的喜欢文学等等。老师应能迅速了解每位同学的特长，把他们的特长融入到语文课堂中。

如在教学朱自清的《荷塘月色》一文时，我请几位同学演唱凤凰传奇的同名歌曲，并请同学们讲述歌曲中唱的是什么样的意境。再让同学们阅读课文，在老师对写作背景作必要的介绍后，要求同学们讨论课文的主题。在教学过程中，让会唱的同学唱、会读的同学读、会说的同学说，这样整个课堂气氛就显得轻松活泼，老师教的轻松，学生学得愉悦。

当然，“教学有法，教无定法”。在教学中，一定要结合学生的实际现状，很好地把语文这门课程的工具性和人文性统一起来。不仅要做到传道、授业、解惑，更要让学生能展现自我、提升自我；不仅把语文课堂变成学生愉悦学习的场所，更要把语文课堂变成陶冶学生情操，提高综合素质的舞台。

 

1、邱卫  《浅议职业中专的语文教学》（《大连教育学院学报》2007年01期）；

2、冯惠文 《语文教学的几个有效策略》 （《山西教育（综合版）》2005年03期）；

3、潘仲全  《中职语文教育的现状及对策分析》（《科技信息（科学教研）》2008年09期）；

4、朱慕菊  《走进新课程》 (北京师范大学出版社2002年版)

5、李文勇  《突出学生主体地位提高职高语文教学效率》 (《杭州教育学院学报》2000年06期)。